大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于体育教学论概念认知的问题，于是小编就整理了4个相关介绍体育教学论概念认知的解答，让我们一起看看吧。
体育教学论的主要特点？
体育教学论是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在因素的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的老师、学生、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互联系。
体育教学和体育教学论区别？
体育教学论与学校体育的区别主要体现在以下几个方面：
1. 定位不同：体育教学论是一门研究体育教学方法、理论与实践相结合的学科，强调理论研究与实践应用的结合，注重培养体育专业教师的教学能力。而学校体育是指在学校进行的针对学生全面发展的体育教育活动，目的是通过体育活动促进学生身心健康和全面发展。
2. 内容不同：体育教学论的研究内容主要包括体育教学方法、教学策略、学生学习特点与规律等方面，旨在提高体育教师的教学能力和效果。学校体育的内容包括体育课程设置、教学活动组织与实施、学生体能测试与评价等，旨在培养学生的体育兴趣、提高体育水平。
3. 目标不同：体育教学论的目标是通过研究和实践，提高体育教师的教学水平，推动体育教育的发展。学校体育的目标是培养学生的健康体魄、增强体质素质、增强团队合作能力和培养意志品质。
4. 应用场景不同：体育教学论主要应用于体育教育专业的教学过程，以提高体育教师培养质量和教育效果为目标。学校体育则是在学校体育课程中进行，面向全体学生，旨在培养学生的健康意识和身心健康。
体育本体论的认识？
从体育本体论视域对身体素养、体育素养、健康素养的内涵及关系进行了分析。研究认为:身体、技能、行为是构成体育本体的重要组成部分,身体是人的第一存在,是体育的第一本体,身体是技能与行为的寄宿,技能与行为是身体的延展。
身体素养来自于身体活动,具备身、心、行、知的统一性;体育素养即体育学科素养,生成于体育教育活动,包涵知识、技能与能力三要素;健康素养生成于健康教育,包括健康知识、健康技能、健康意识和健康生活方式与行为四个关键要素。
身体、体育与健康素养不是相互独立的个体,始终存在着从属、关联、辩证的关系,相互联系、相互影响、相互支撑,协同构成大的体育本体。
从游戏论的角度谈谈幼儿游戏与体育教学有什么不同？
一、游戏在体育教学中的重要作用
在体育教学中依着书本的知识点，按部就班的进行教学，对于幼儿园的孩子，他们的好动的特点，要想达到好的效果是比较困难的。所以在体育教学中应穿插一些游戏的成份，或者贯穿整个课堂的始终，游戏在幼儿体育教学中具有重要的作用。
（一）有利于培养幼儿的认知能力
认识的形成过程，首先是大脑对外界信号的收集过程，然后是对收集在大脑皮层的信息资料加以分析、判断、去伪存真的过程。大脑对外界信号的接收效果如何，直接决定了认识的深度和广度。幼儿收集信息量的多少，在于幼儿是否有兴趣。兴趣是学习的原动力，因为有兴趣幼儿才愿意去参与活动。体育游戏往往来源于生活，贴切生活，有利于激发幼儿们探求美好生活的热情。他们在游戏的情节之中扮演各自角色，更好地体会、认识生活。
体育游戏是一种以身体练习为手段的身心锻炼活动。作为一种积极有效的身体锻炼手段,具有良好的增强健康的效果。体育游戏项目繁多,学校体育课上的大部分游戏都包括跑、跳、投等多种活动技能,有的还要求在尽可能短的时间里完成规定的[_a***_],它对改善学生的身体状况,提高学生走、跳、投、攀爬等基本活动能力...
幼儿游戏定义以***想为手段，以自主自愿为核心，以娱乐为目的的一种活动。
从认识发展的角度分类:（1）.感觉运动游戏;（1-2岁，在两岁前玩得最多）（2）.象征***戏（符号游戏）（2~7岁，高峰期在3~5岁）（3）、结构***戏（3~6、7岁）；（4）、规则游戏（四、五岁以后发展起来）
相同点为都是以锻炼孩子的学习认知能力为主。
但其中幼儿游戏还包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏，现在新兴的互联网也有一些线上幼儿游戏，幼儿游戏包括体育游戏，但体育游戏无法直接阐述幼儿游戏。
到此，以上就是小编对于体育教学论概念认知的问题就介绍到这了，希望介绍关于体育教学论概念认知的4点解答对大家有用。
